“Una mirada en la diversidad cultural a partir de la utilización de medios móviles - análisis educomunicativa”
Taller de Educomunicación
1. Introducción
El presente trabajo tiene la intención de propiciar a los maestros una exposición de ideas al respecto de la utilización de medios móviles en el salón de clases, a partir de la exploración del tema de la diversidad cultural. La idea principal es que a través de un video de corto duración, puedan entender cómo hacer una mejor utilización de estos medios móviles en una actividad educomunicativa, donde sus alumnos, a partir del tema propuesto, produzcan imágenes, presenten a la clase, hagan una exposición de ideas y por fin, analicen de forma crítica los mensajes producidos.
2. Resumen de las características del público receptor
El primero taller, la experiencia en conocer maestros que trabajan con jóvenes de escuelas públicas de México, llevó a una reflexión acerca de las dificultades y también posibilidades en la utilización de los medios en sus espacios educativos de forma a producir aprendizajes significativos.
Los maestros tienen hábitos de consumo muy interesantes pues tienen acceso diferenciado a los medios. Cuanto al consumo mediático, tienen acceso a la Internet y radio diariamente y a uno de ellos se utiliza de la Internet en sus clases.
Considerando las aportaciones del taller 1, hay poca utilización de los recursos en las clases y según ellos, es posible utilizarse de la tecnología en su práctica pues con recursos muy sencillos pueden tener logros en el aprendizaje de los alumnos.
A partir de la encuesta realizada en cuatro escuelas de México, totalizando 119 alumnos, podemos percibir algunas dificultades en la utilización de la tecnología como la falta de materiales para la demanda, problemas técnicos y principalmente burocráticos.
Con relación a la utilización del celular por los alumnos, constatase que 83,19%, poseen celular, haciendo prueba que la mayoría de los alumnos tiene acceso a los medios móviles.
Por lo tanto, la idea principal del taller es hacer un video con orientaciones y sugerencias a la utilización del celular como recurso al desarrollo de actividades educomunicativas, como la producción y interpretación crítica de imágenes a partir del tema de la diversidad cultural.
Al final, la intención del taller es hacer con que los maestros tengan acceso a informaciones para que puedan orientarse en la elección de tecnologías y contenidos. Maestros y alumnos pasan de receptores a productores de conocimiento a partir de la utilización de un recurso muy sencillo que es el medio móvil.
Resultado de la encuesta aplicada:
Escuela Nivel educativo Media de edad Número de alumnos en el grupo de pesquisa Número de alumnos que tienen celular
Escuela Secundaria Técnica 120 “El Guarda parres” Secundaria 12 50 45
Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur Bachillerato
16 19 13
Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur Bachillerato presencial 16 14 10
Universidad ICEL
Bachillerato 16 36 31
Total 119 99
83,19%
a) Principales medios audiovisuales que utilizan en la clase:
Video proyector Computadora personal Proyector de acetatos
TV Video cintas Computadora Correo electrónico
Cañón Laptop Video Internet
b) Principales dificultades encontradas para la utilización de los medios en la escuela:
• En la sala de cómputo, el encargado se cree dueño de las pc´s;
• La red del internet está mal configurada y constante mente no hay internet;
• En clase el principal problema es que los alumnos no ven aún en la computadora y en internet medios de aprendizaje, las ven como medios de diversión;
• los equipos de cómputo no son tan en buenas condiciones;
• La burocracia extrema;
• La ignorancia de los encargados del resguardo por miedo a que se descompongan, mas este miedo está fundamentado en el desconocimiento operacional de los aparato;
• Falta de cañones, pues los que hay no alcanzan para todos;
• Falta de video cañones para todos, hay que solicitarlos con antelación y si la clase se da a las siete de la mañana nunca se cuenta con ellos pues, el personal que los proporciona nunca llega a las siete;
• No cuento con acceso a la sala de cómputo de Opciones Técnicas las dos horas;
• El equipo de cómputo de dicha sala tiene varáis deficiencias como problemas en los puertos USB, no todas tienen los controladores para voz y el sonido, entre otros;
• Algunos cañones de vídeo ya están deteriorados por el uso.
Análisis de los resultados obtenidos:
• Falta de materiales para la demanda;
• Problemas técnicos;
• Problemas burocráticos;
• Dificultad de entendimiento de los alumnos sobre la importancia de la computadora para el aprendizaje.
3. Objetivos de aprendizaje
• Proporcionar a los maestros el conocimiento de los medios móviles, sus recursos y posibilidades de uso en un espacio educativo;
• Ofrecer a los maestros una propuesta de actividad, a partir del tema de la diversidad cultural, donde pueden utilizarla en un abordaje educomunicativa;
• Fomentar en los maestros la utilización crítica y creativa de medios móviles en los espacios educativos.
4. Cronograma de trabajo
Acción
Tiempo
a. Planteamiento del tema 1 día
b. Estudio de las características del público 1 semana
c. Búsqueda de referencias teóricas 1 semana
d. Estudio y selección de los contenidos aplicables al público 2 días
e. Conocimiento y experimentación de los aparatos técnicos utilizados para la producción 2 días
f. Elaboración del guión 1 día
g. Selección de materiales para la producción 1 día
h. Producción 2 días
i. Edición 1 día
j. Aplicación Pedagógica 2 días
k. Conclusión del trabajo 1 semana
5. Contenidos
Medios móviles y adolescentes
A cada día la tecnología nos llega de forma muy sencilla y tenemos que involucrarse a ella para entender mejor los cambios del mundo y también para facilitar nuestras relaciones comunicacionales.
Los medios móviles establecen nuevas formas de comunicación y son ampliamente utilizados, principalmente por los jóvenes en diferentes espacios.
Según Herreros (2009), los medios móviles experimentan nuevas formas de comunicación, espacios y tiempos. Los espacios educativos deben ampliar su vinculación con los medios, produciendo una relación más cercana con la comunicación.
Actualmente, los jóvenes utilizan de los medios móviles de forma muy intensa, como parte de su vida cotidiana y hacen esto con una propiedad muy grande, transformando la comunicación entre ellos de forma muy intensa, ágil y constante. Los jóvenes necesitan de algo rápido y la comunicación no es diferente. García y Monferrer (2009) dice que los jóvenes son la “generación del inmediato” y los medios móviles ayudan a lograr lo que quieren de manera urgente y rápida.
Todavía, utilizan los celulares para diferentes cosas como: mandar mensajes, realizar llamadas, sacar fotos, grabar sonidos y también navegar por la Internet. La manipulación de esto medio es algo intenso y tenemos mucho a aprender con ellos. A demás que el celular, debido a su abrangencia de uso, tornase un medio de comunicación de masas en la era de la información.
La idea es empezar el video educativo con aportaciones de adolescentes al respecto de la utilización de los medios móviles, sus herramientas y también posibilidades de uso.
Medios móviles y el proceso de aprendizaje
Esta nueva forma de comunicación nos lleva a pensar en su utilización en espacios educativos. La escuela es un espacio formal del aprendizaje y a cada día más tiene que mirar otras posibilidades de enseñanza-aprendizaje para que logre sus objetivos.
La utilización de los medios móviles puede ser una alternativa muy interesante pues de acuerdo con las pesquisas, la mayoría de los jóvenes tienen celular y traen consigo todo el tiempo. Hasta en la escuela, los maestros tienen que siempre crear reglas y estrategias de uso durante las clases.
Todavía, es posible utilizar de estos medios para lograr aprendizajes significativos, donde la utilización de los celulares sea algo muy interesante para todos. La captura de imágenes, por ejemplo, puede ser vista como un objeto de aprendizaje, donde los maestros se utilicen de ellas para empezar una discusión de temas como la diversidad cultural.
La utilización de los medios móviles puede ser definida como “un uso”, según García y Monferrer, “inventivo, creativo y expresivo”…”que requieren cierta planificación del usuario encaminada a obtener como resultado un producto que exprese su creatividad y originalidad.”
Por lo tanto, la utilización del celular puede ser clasificada de acuerdo con los objetivos de aprendizaje propuestos por el maestro en sus actividades educativas. El resultado final es algo que nos remete a una situación de aprendizaje donde alumnos son invitados a producir informaciones importantes a la discusión crítica de los temas propuestos, desde la captura de imágenes del cotidiano hasta el entendimiento de la diversidad cultural.
El autor Pedro Hepp (2008), en su artículo sobre “El desafío de las TICs como instrumentos de aprendizaje”, discute las posibilidades educativas del uso de las TICs, haciendo referencia a no utilización de ellas por los maestros, abordando diferentes aspectos como la falta de conocimiento y formación, las dificultades técnicas de las escuelas, la falta de tiempo para conocer los softwares y otros instrumentos de aprendizaje. Todavía, el autor habla de oportunidad pedagógica, justificando que los jóvenes utilizan de las TICs de forma intensa, cotidianamente y que tienen interés por ellas, dedicando una buena parte de su tiempo y esfuerzo. Hepp cita algunos ejemplos de avances de la tecnología en 2007:
“Algunos ejemplos de la rapidez de los cambios según se perciben en el año 2007:
• Cada treinta días se duplica el tamaño de la Web.
• Cada año se agregan alrededor de cien millones de usuarios a Internet.
• Los anchos de banda crecen muy rápido; una escuela “moderna” tiene hoy al menos 6GBps de banda.
• En algunos países ya hay más teléfonos móviles que personas y hay más comunicación entre estos aparatos que entre humanos.
Para el año 2012 se prevé que los teléfonos celulares comunes tendrán la capacidad de un buen computador de hoy en día: una poderosa máquina de procesamiento de información, de comunicación, música y entretenimiento en el bolsillo de los jóvenes, ricos y pobres.”
Por todo el expuesto, el autor también cita la importancia de integrar, de forma gradual, el uso de las TICs en las clases, donde los maestros puedan, de forma evolutiva, lograr un aprendizaje ideal a sus alumnos. El video educativo tiene esto objetivo de llevar hasta los maestros una nueva posibilidad de utilización de estos medios en sus clases.
Diversidad cultural
Según el concepto de Wikipédia, la diversidad cultural puede ser considerada como:
“La diversidad cultural se refiere al grado de diversidad y variación tanto a nivel mundial como en ciertas áreas, en las que existe interacción de diferentes culturas coexistentes. Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad cultural es parte del patrimonio común de la humanidad y tienen políticas o actitudes favorables a ella. Las acciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservación y promoción de culturas existentes.”
El respecto a la diversidad es un reto a los diferentes países, donde hay diferentes culturas y donde poco se conoce de ellas. Los medios pueden ayudar a resignificar nuestras posturas y la escuela es un espacio importante donde se puede discutir al respecto del referido tema.
Jacques Delors (1996), en su obra “La Educación encierra un tesoro”, cita que:
“La educación debe, por tanto, esforzarse al mismo tiempo por hacer al individuo consciente de sus raíces, a fin de que pueda disponer de puntos de referencia que le sirvan para ubicarse en el mundo, y por enseñarle a respectar a las demás culturas.”
Respectar las diferentes culturas es algo que se aprende en la medida que conocemos y tomamos consciencia de que todos somos iguales pues pertenecemos a la humanidad, más diferentes en nuestra cultura, tornándonos personas distintas con una comprensión global del mundo que vivimos.
“La utopía orientadora que debe guiar nuestros pasos consiste en lograr que el mundo converja hacia un mayor entendimiento mutuo, hacia un mayor sentido de la responsabilidad y hacia una mayor solidaridad, sobre la base de la aceptación de nuestras diferencias espirituales y culturales.”
Por lo tanto, hay que discutir en las escuelas el tema de la diversidad cultural, donde los alumnos hagan reflexiones de quién son y donde se ubican en esto mundo. Esto es algo importante a discutir y los medios son elementos que pueden facilitar este aprendizaje, principalmente a partir del análisis de imágenes.
Educomunicación y lectura crítica
Según Delors (1996) es importante ofrecer lugares de aprendizaje y descubrimiento para que los jóvenes discutan, piensen y reflexionen sobre los problemas y también para descubrir posibles soluciones que ayuden a vivir mejor.
“Justamente cuando los jóvenes se enfrentan con los problemas de la adolescencia, cuando en cierto sentido se consideran maduros pero en realidad sufren de una falta de madurez y el futuro suscita en ellos más ansiedad que despreocupación, lo importante es ofrecerles lugares de aprendizaje y descubrimiento, darles los instrumentos necesarios para pensar y preparar su porvenir, diversificar las trayectorias en función de sus capacidades, pero también asegurar que las perspectivas de futuro no se cierren y que siempre sea posible reparar los errores o corregir la trayectoria.”
En los espacios educativos, como la escuela, los maestros pueden mediar las discusiones de forma muy crítica.
Las informaciones por ejemplo, son fuentes de conocimiento que llegan hasta nosotros todo el día y a todo el tiempo. Todavía, no estamos muy acostumbrados a leer las informaciones de forma crítica, como verdaderos ciudadanos del mundo, separando las ideas reales de la ficción. Los medios poseen cada vez más aparatos atractivos que nos confunden y nos dificulta entender el real significado de las informaciones.
La propuesta de la utilización de un análisis educomunicativa, puede nos llevar a un mejor entendimiento y utilización de las informaciones que nos presenta, de forma muy crítica, donde los alumnos, a partir de su forma de expresión, hagan un diálogo productivo de la diversidad cultural y cómo esto tema puede nos afectar como ciudadanos del mundo contemporáneo.
La Educomunicación, según Ismar de Oliveira Soares (2009) es
“…el conjunto de las acciones de carácter multidisciplinar inherentes a la planificación, ejecución y evaluación de procesos destinados a la creación y el desarrollo –en determinado contexto educativo–de ecosistemas comunicativos abiertos y dialógicos, favorecedores del aprendizaje colaborativo a partir del ejercicio de la libertad de expresión, mediante el acceso y la inserción crítica y autónoma de los sujetos y sus comunidades en la sociedad de la comunicación, teniendo como meta la práctica ciudadana en todos los campos de la intervención humana en la realidad social.”
La creación de un ecosistema comunicativo es una idea donde el diálogo y la expresión tengan espacios en las escuelas y lleven los alumnos a un aprendizaje más colaborativo.
Aprender compartiendo conocimientos vía la búsqueda y exposición de imágenes, puede ser una actividad productiva en la medida que maestros tengan claro su papel de mediador del proceso, promoviendo una verdadera comunicación mediática. La utilización de estrategias dialógicas puede hacer la diferencia en las prácticas producidas por los alumnos, objetivando una verdadera participación ciudadana.
6. Guión
Video - Corto educativo
“Una mirada en la diversidad cultural a partir de la utilización de medios móviles - análisis educomunicativa”
Narración
Imagen
Sonidos
Platicar sobre el uso de los medios móviles con los jóvenes. Empezamos con imágenes de jóvenes utilizando el celular en diferentes espacios (calle, hogar, escuela, parque, etc.)
Música
Joven platicando sobre la utilización del celular, sus recursos y posibilidades de uso.
Joven explicando la utilización del celular. Narración
Narrador describe con ejemplos cuantitativos la utilización del celular por los jóvenes. Jóvenes utilizando el celular. Narración
Joven explicando a los maestros sobre la utilización del celular, como sacar imágenes y reproducirlas en la computadora y otros recursos. Joven explicando la utilización de los medios móviles. Narración
Narración sobre el tema de la diversidad cultural.
Imágenes de diferentes personas retratando la diversidad.
Narración
Narrador explicando la posibilidad de utilización de las imágenes en una actividad educomunicativa para los jóvenes.
Imágenes de jóvenes realizando actividades grupales en espacios educativos e imágenes representando la diversidad cultural. Narrador
Imágenes de los créditos Música
Guión para la narración del video
“Una mirada en la diversidad cultural a partir de la utilización de medios móviles - análisis educomunicativa”
(Imágenes de jóvenes y medios móviles)
La tecnología cada día más facilita nuestras relaciones comunicacionales.
Los medios móviles, como los celulares establecen nuevas formas de comunicación y son utilizados principalmente por los jóvenes en diferentes contextos.
Actualmente, la juventud utiliza los medios móviles de forma muy intensa como parte de su vida cotidiana y lo hacen con tal facilidad que logran transformar la comunicación que surge entre ellos de forma rápida y diferente…!
Los jóvenes son la “generación del inmediato” y los medios móviles ayudan a lograr lo que quieren de manera urgente.
Utilizan los celulares para diferentes cosas como: enviar mensajes, realizar llamadas, sacar fotos, grabar sonidos y también navegar por el Internet.
Vemos el ejemplo siguiente:
(Video Rafael)
Es decir, los jóvenes utilizan el celular todo el tiempo y en diferentes espacios.
En un breve sondeo realizado con 105 jóvenes de escuelas de México con edad entre 12 a 16 años, se pudo comprobar que la gran mayoría de ellos, específicamente el 93,45% poseen celular.
Por lo tanto, utilizar este medio de forma educativa es algo muy interesante, sencillo y accesible para una buena parte de la población escolar.
El video que se muestra a continuación, es una breve muestra de las posibilidades de uso del celular en la captación de imágenes.
(Video Rafael)
(Imágenes de diferentes personas retratando la diversidad)
Una tarea divertida es la captura de imágenes que ofrecen una posibilidad creativa de aprendizaje, donde los maestros pueden utilizar dicha actividad en una discusión grupal en una clase, como por ejemplo, el tema de diversidad cultural.
El este caso, sí retomamos la diversidad cultural como eje temático, se puede inferir que éste es un tema complejo pues representa un desafío cultural.
Es decir, se parte de la premisa siguiente: “en la medida que nos conozcamos y tomemos consciencia de que todos somos iguales, ya que pertenecemos a una misma humanidad, las diferencias culturales ya no será una barrera para tener una mayor comprensión del mundo, lo que significa apropiamos de valores como la empatía, tolerancia y solidaridad…
La actividad sugerida para poner a prueba lo expresado, es que los maestros comiencen una discusión sobre el tema, al dejar que sus alumnos capturen imágenes de diferentes personas por medio de sus dispositivos móviles.
Primero, se puede iniciar con un análisis educomunicativa, al proponer discusiones que nos lleven a un mejor entendimiento y utilización de la información que se nos presenta, donde los alumnos, a partir de sus mismos mecanismos de expresión promuevan un diálogo crítico sobre la diversidad y reflexionen sobre la manera en que esto los afecta en la construcción de su ciudadanía en el mundo contemporáneo.
Segundo, los maestros deben mediar las discusiones a manera de crear un espacio de comunicación que de acuerdo a Ismar de Oliveira Soares, éste debe ser “abierto, democrático y crítico para una intervención social”.
Esto implica aprender a compartir conocimientos a través de una lectura crítica de la “imagen cotidiana”, es decir, los maestros deben tener claro su papel de mediadores del proceso educativo.
(Imágenes construidas para retratar la diversidad)
Tercero, al finalizar las discusiones, los alumnos son invitados a crear y exponer con sus medios móviles una imagen que exprese la diversidad.
Finalmente, el video educativo aquí producido tiene la intención de llevar a los maestros a una nueva posibilidad de utilización de medios móviles en sus clases.
7. Producto
Video corto educativo:
“Una mirada en la diversidad cultural a partir de la utilización de medios móviles – un análisis educomunicativa”
Liga de acceso: http://www.youtube.com/watch?v=AAI8BsK23qc
8. Planificación Pedagógica
La planeación pedagógica fue elaborada a partir de una guía de preguntas donde los maestros pudieran analizar el video y proponer sugerencias al proceso de utilización del material en sus clases, de acuerdo con la realidad de las escuelas donde ejercitan su práctica educativa.
Objetivos
Actividad Duración Recursos Evaluación
Proporcionar a los maestros el conocimiento de los medios móviles, sus recursos y posibilidades de uso en un espacio educativo.
Inicialmente, los maestros deben tener acceso a la liga http://www.youtube.com/watch?v=AAI8BsK23qc, donde se presenta el video corto, producto del taller, haciendo un análisis crítico. La idea principal es establecer un paralelo entre los contenidos presentados y su práctica en las escuelas, para que hagan relaciones y establezcan posibilidades. 10 minutos Computadora con Internet La evaluación de la actividad será hecha a partir del análisis de las respuestas del cuestionario aplicado a los maestros.
Ofrecer a los maestros una secuencia de actividades, a partir del tema de la diversidad cultural, donde pueden utilizarlas en un abordaje educomunicativa.
En seguida, los maestros deben responder a las siguientes preguntas:
¿La utilización de medios móviles, como el celular, es algo que se puede utilizar en sus clases y de qué forma ustedes podrían hacer esto? (Pensar en las condiciones reales que tiene ahora con su grupo).
¿La actividad propuesta en el video sobre la diversidad cultural puede ser realizada con su grupo y qué tu agregarías o excluiría? ¿Por qué? 10 minutos Computadora con Internet La evaluación de la actividad será hecha a partir del análisis de las respuestas del cuestionario aplicado a los maestros.
Fomentar en los maestros la utilización crítica y creativa de medios móviles en los espacios educativos.
Al final de la actividad los maestros deben reflexionar acercas de las ventajas, desventajas y posibilidades de utilización de la experiencia para mejorar su práctica, a partir de la respuesta a las preguntas:
¿Utilizarse de los medios móviles de forma crítica y creativa es algo que se puede hacer y cómo tú analiza la experiencia presentada en el video?
Aporte alguna sugerencia cuanto a los contenidos expresados en el video.
Observaciones generales sobre el producto presentado.
10 minutos Computadora con Internet La evaluación de la actividad será hecha a partir del análisis de las respuestas del cuestionario aplicado a los maestros.
9. Reseña
La experiencia del Taller de Educomunicación 2 fue algo muy interesante y enriquecedor para la trayectoria académica. La idea principal de la producción del video empieza a partir del tema elegido, donde la intención fue experimentar otras formas de utilización de los medios, partiendo de la experiencia de trabajo con medios móviles. En el primero taller, una de las maestras entrevistadas relata que la mayoría de sus alumnos tienen celular y que la posibilidad de utilización sería algo muy interesante. Partiendo de esta afirmación se empieza a buscar contenidos y referencias teóricas que contribuyan para la elaboración del taller.
El tema de la diversidad fue una forma de concretizar la experiencia para que los maestros pudiesen mirar algo posible de utilización en sus clases, dentro de los currículos. Es un tema amplio que puede ser utilizado en diferentes áreas por tratarse de un tema transversal, adaptable a diferentes disciplinas.
Elegido el tema y contenidos, la búsqueda de materiales como imágenes, videos, música son organizados para el inicio del trabajo. También en esta fase hay una experimentación de los aparatos técnicos que serian utilizados en la producción.
En seguida, elaborase el guión que, al principio, no tenía muy una función muy clara en la elaboración del producto. Uno de los errores fue no considerar que el guión era una de las principales referencias al trabajo, guiando la organización del contenido que necesitaba tratar y en verdad, los materiales antes organizados, tuvieran que ser reorganizados de acuerdo con él. De hecho este fue el un importante aprendizaje obtenido a lo largo del trabajo.
La segunda fue la grabación del joven platicando sobre el uso del celular que en primero momento fue grabado en una cámara portátil y después como no tenía cómo transportar el contenido al computador, fue grabado, por una segunda vez, en una cámara digital.
Otro punto importante a considerar fue la edición del trabajo que hecha por la primera vez, fue realizada como un enorme aprendizaje, desde la elección del programa, Windows Movie Maker, donde, de forma muy didáctica ofrece alternativas para la organización del trabajo. La experimentación del proceso de edición proporcionó una visión más técnica de elaboración del video y también las posibilidades de organización de los contenidos a partir de la inserción de imágenes, sonidos, etc., algo que necesitamos sistematizar con vistas al receptor del producto. Tiempo fue un factor importante a considerar pues la elaboración de un video es algo que necesita de un cronograma para cada una de las etapas.
El producto terminado fue un avance en el aprendizaje pues proporcionó desafíos y caminos nunca hechos más, la motivación fue el hilo conductor.
La presentación del producto a los maestros llevó a un análisis crítico de cómo el producto puede ser mejorado el calidad y también fueran sugeridos inclusiones y alteraciones importantes. La idea principal fue sensibilizar los maestros a la utilización de un medio muy utilizado por jóvenes y presente en el salón de clase como podemos verificar en la primera encuesta. Todavía, se puede percibir que los maestros no tenían cuenta de esta posibilidad y empiezan a considerar la idea como muy atractiva, interesante y posible.
Pódese decir que partiendo de la idea principal de la exploración de los medios móviles, llegase a un planteamiento de diferentes formas de utilización y uso, como una real posibilidad, donde en verdad, los jóvenes son los principales actores del proceso educativo.
Maestros y jóvenes aprenden juntos y comparten conocimientos significativos en el salón de clases. Utilizándose de pocos materiales y de conocimientos técnicos muy sencillo, llegase a un resultado interesante y motivador.
Al final, verificase un interese muy grande por parte de los maestros en utilizar de este recurso pues a cada día tenemos que crear nuevas formas de enseñanza para que los jóvenes perciban en la escuela algo como una continuidad de la vida cotidiana, integrada a las nuevas formas de comunicación y expresión de la sociedad.
El taller, algo empezado de forma muy pequeña y sencilla, sirvió de aprendizaje a todos pues llegase al resultado de que es posible hacer innovaciones en los espacios educativos, solo resta tener disponibilidad, planeamiento e interés por la tecnología y principalmente en lograr aprendizaje a los jóvenes que claman por algo a más en la educación. Una idea que puede transformar la forma tradicional de enseñanza en un aprendizaje más significativa, creativa e innovadora.
10. Referencias
Herreros, Dr. M.C. (2009). Nuevas formas de comunicación. Revista Comunicar, 33, XVII. Madrid (España). Recuperado el 19 de octubre de 2009, de: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual
L.Marcos, R.Tamez y A.Lozano. Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación. Revista Comunicar, 33, XVII. México. Recuperado el 17 de octubre de 2009, de: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual
García, M.C. y Monferrer, J. Propuesta de análisis teórico sobre el uso del teléfono móvil en adolescentes. Revista Comunicar, 33, XVII. Madrid (España). Recuperado el 16 de octubre de 2009, de: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual
Delors, J. (1997). La Educación encierra un tesoro. Colección: Educación y Cultura para el nuevo milenio. UNESCO. DOWER. México.
Diversidad Cultural. Wikipédia. Recuperado el 21 de octubre de 2009, de http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_cultural
Soares, I.O. (2009). Caminos de la educomunicación: utopías, confrontaciones, reconocimientos. Revista Nómadas, n.30, Abril, 2009. Universidad Central – Colombia.
Hepp, P. (2008). El desafío de las TICs como instrumentos de aprendizaje. Las TICs. Del aula a la agenda política. Ponencias del Seminario Internacional Cómo las TIC transforman las escuelas. UNESCO. IIPE. UNICEF.1ª. Edición. Buenos Aires. Argentina. www.unicef.org/argentina
domingo, 2 de mayo de 2010
viernes, 25 de septiembre de 2009
Ensayo "Educación en línea, ?propuesta innovadora para mejorar la calidad educativa?
Introducción
El presente ensayo tiene como objetivo principal reflexionar acerca de la relación entre variables de la educación en línea y sus diversos soportes pedagógicos. También hace algunas referencias a la modalidad de auto instrucción como algo importante al proceso, de forma a discutir su aplicabilidad en el aprendizaje.
Al final, una aportación a los Objetos de Aprendizaje, como un componente a más en el uso de las tecnologías, de forma a describir sus principales ventajas y desventajas en el proceso de utilización de esto recurso en la educación en línea.
Para entender las variables de la educación en línea y sus diversos soportes pedagógicos, es conveniente definir en primera instancia qué se entiende por educación en línea, y de acuerdo al glosario de la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública, “es aquella que involucra cualquier medio electrónico de comunicación, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. En sentido más específico, la educación en línea significa enseñar y aprender a través de computadoras conectadas en red”.
Todo programa de educación en línea tiene que estar soportada pedagógicamente, de lo contrario no concluyen en procesos educativos formales, requiere de mayor interdisciplinariedad en los procesos de la realización de la metodología pedagógica, por ejemplo, la oferta curricular en la educación tradicional, se realiza a partir de la intervención de docentes expertos en la disciplina sobre el currículo. Y en la educación en línea intervienen, un diseñador del software junto con pedagogos, psicólogos educativos y docentes en servicio y, lo más importante, estos programas se elaboran para desarrollar competencias a través de un medio virtual.
Algunas instituciones que ofertan educación en línea en la red no se preocupan por sustentarla con soportes pedagógicos, lo único que persiguen es hacer un negocio porque piensan que es fácil y sin complicaciones enseñar de manera virtual.
En el contexto de educación en línea, se dice mucho sobre el rol o perfil del alumno, en el que se le solicita conocimientos mínimos en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, así como desarrollo de competencias para generar su propio aprendizaje. Entre los que se encuentran el estudio independiente y el trabajo colaborativo, en este último es necesario, establecer comunicación con los demás, realizar acuerdos, retroalimentar y recibir retroalimentación entre otros aspectos.
Otro aspecto importante es el papel del tutor en el que transforma su rol en el que no descarta el acompañamiento, la asesoría y la retroalimentación a los alumnos.
Podríamos conceptualizar la autoinstrucción como realizar actividades de aprendizaje de manera autónoma utilizando el cómputo educativo, sin recurrir a un docente o tutor o sólo cuando se tienen dudas.
No necesariamente es indispensable siempre llegar a una modalidad de autoinstrucción, puesto que el aprendizaje no se da de forma aislada, además de que se tendría que considerar los objetivos que se quieren lograr, el perfil de alumno que usaría esta modalidad, y haber resuelto ya los sentires de los alumnos con la falta de acompañamiento por parte de sus tutores. Sin embargo, forma parte de las características de la educación en línea y de la educación a distancia.
La educación en línea también puede traer en su formato los Objetos de Aprendizaje. Este concepto es un tema prácticamente nuevo y trae consigo una infinidad de conceptos que nos dificulta entender de manera clara lo que significa. Una posible definición de objetos de aprendizaje, podría comprenderse como una entidad digital, autocontenible y reutilizable, que tiene un propósito educativo claro y tres componentes básicos que son: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
Los Objetos de Aprendizaje son depositados en espacios públicos y esto favorece su exposición para que otros maestros, académicos y los propios alumnos, hagan sus comentarios, enriquezcan los contenidos y posibiliten una intervención crítica.
Otro punto a considerar, es que los objetos de aprendizaje tienen un objetivo en si mismos, ya que facilitar su adecuación en diferentes contextos, como por ejemplo: complementar cursos a distancia o tradicionales, proporcionan estudios de manera independiente y también incluyen recursos multimedia de forma que enriquecen su formato y tornándolos más motivadores.
Los objetos de aprendizaje tienen como finalidad el poder ser reutilizables para las diferentes materias de un currículo, y que sean de fácil manejo, de manera que cualquier profesor los pueda utilizar para innovar su práctica educativa.
Unas de las desventajas de los Objetos de Aprendizaje (OA) es que tienen un alto costo y por lo tanto, no es viable su utilización de manera más amplia. También podemos decir que para desarrollar un Objeto de Aprendizaje se necesita de un largo tiempo para que el diseño se torne utilizable de acuerdo con el objetivo del aprendizaje, tornándose compleja su implantación en ambientes educativos.
Los Objetos de Aprendizaje pueden ser a lo largo de los años muy interesantes y accesibles a todos, ahora podemos utilizar otros recursos de aprendizaje compartidos, más sencillos, como las wikis, que poden ser experiencias muy interesantes de aprendizaje colaborativo, con menor costo y donde su implementación es más fácil y no necesita de un período muy largo para desarrollarse.
Conclusión
Finalmente se puede decir que la educación en línea puede ser utilizada de manera muy significativa cuando se consideran objetivos bien estructurados pedagógicamente y si estos a su vez bien integrados con actividades, recursos y evaluaciones. Estrategias y formatos pueden ser diferenciados de acuerdo con los propósitos educativos que se quiere agregar, lo importante es no perdamos de vista que la educación en línea es o una de las alternativas en la educación o bien un complemento de la educación a como ya está consolidada.
A pesar de que existen muchas propuestas en la educación, en línea, muchos recursos aún se están viendo los resultados de su uso, y son oportunidades de mejora, conviene no olvidar, eso sí, el fin último que es la educación.
Referencias:
Banco Nacional de Recursos Educativos. Recuperado en 23 de septiembre de 2009 de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99393.html. Recuperado en 23 de septiembre de 2009.
Chiappe y Segovia. (2007). Toward an instructional design model based on learning . Recuperado en 23 de septiembre de 2009 de:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/58/sesion9/lec_rec/andres_chiape.pdf.
SEP-SES (s/f). Glosario. Recuperado el 21 de Septiembre de 2009 de:
http://ses.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario?page=4
Senior, F. (2004). Nuevos paradigmas para la educación en línea. Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Universidad de Guadalajara. México. Recuperado el 21 de Septiembre de 2009 de: http://www.fernandosenior.com/Files/Paradigmas.pdf
Marqués, Pere. Las TIC como instrumentos de apoyo a las actividades docentes universitarios y de sus alumnos en el marco de la implantación de los créditos ECTS. Las claves del éxito. Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de: http://www.pangea.org/peremarques/ectstic2.htm
Metodologías: Trabajo individual autónomo de los estudiantes. Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de: http://www.peremarques.net/aulasticmetoindividual.htm
Grupo Ventana Educativa
Ana Julia de Campos
María del Rocío Estrada Monroy
Lilia Torres Fernández
miércoles, 24 de junio de 2009
Glosario
Módulo de Investigación
Iniciado en febrero de 2009 por
Ana Julia de Campos
Interdiscipinariedad: Según Edgar Morin, la interdisciplinaridad es cuando varias disciplinas hablan acerca de un objeto, procurando un intercambio entre ellas. Regresan modificadas en algo pues comparten conocimientos. Pueden surgir nuevos campos de conocimientos.
Multidisciplinariedad: Según Edgar Morin, la multidisciplinaridad es cuando varias disciplinas se refieren a un objeto. Cada una dice algo acerca de un objeto. Preservan las áreas. No hay intercambio.
Transcisciplinariedad: Según Edgar Morin, la transdisciplinaridad es un campo donde las preguntas no se dirigen a un campo específico.
Investigación: Es cuando tenemos un método, una sistematización…y tiene como finalidad la construcción del conocimiento. El contexto de la investigación es el objeto de estudio, la indagación.
Una investigación es un proceso sistemático de indagación disciplinada que tiene como objetivo la construcción del conocimiento dentro de un marco teórico conceptual.
Ética: Es una guía orientadora de la conducta humana, un aspecto fundamental en la investigación.
Según Wikipédia, la palabra ética proviene del griego ethos cuyo significado es "costumbre".
Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana. Su estudio se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia y su desarrollo histórico ha sido diverso.
La ética estudia la moral y determina qué es lo bueno y, desde este punto de vista, cómo se debe actuar. Es decir, es la teoría o la ciencia del comportamiento moral.
Evaluación: Una evaluación busca emitir un juicio de valor, busca mejorar un proceso en particular, es algo más específico.
Es un proceso que emite juicios de valor de cómo se desarrolla un fenómeno a través de un método claro y contexto especifico. El objetivo es buscar la información sobre las dificultades y puntos de mejoría que puedan ayudar a la tomada de decisiones.
Marco de referencia: Es algo que marca nuestro proceso de investigación.
Marco teórico: Es algo que sustenta teóricamente la investigación, ayudando a tener una visión más amplia sobre el objeto estudiado.
Marco conceptual: Define e identifica los términos y conceptos que discursamos en la investigación.
Marco contextual: Es la contextualización del trabajo.
Hipótesis: Es una proposición inicial.
Enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas le dan a sus actuaciones en la vida social. Busca la construcción social de los significados.
Según Sampiere, el enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos.
Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar las hipótesis.
Según Sampiere, el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Categorías: Es la segmentación y división de las unidades de significado de forma a tener grupos similares. Según Sampiere, una categoría agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Núcleo temático: Son temas más generales que surgen del marco teórico.
Eje temático: Son líneas temáticas generales que van a cruzar todo el discurso de la investigación.
Referencia bibliográfica:
Sampiere, Dr. R. H. Collado, C.F. y Lucio, P.B. (2008). Metodología de la Investigación. Cuarta edición. McGraw-Hill Interamericana.
Fuentes consultadas: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica
Iniciado en febrero de 2009 por
Ana Julia de Campos
Interdiscipinariedad: Según Edgar Morin, la interdisciplinaridad es cuando varias disciplinas hablan acerca de un objeto, procurando un intercambio entre ellas. Regresan modificadas en algo pues comparten conocimientos. Pueden surgir nuevos campos de conocimientos.
Multidisciplinariedad: Según Edgar Morin, la multidisciplinaridad es cuando varias disciplinas se refieren a un objeto. Cada una dice algo acerca de un objeto. Preservan las áreas. No hay intercambio.
Transcisciplinariedad: Según Edgar Morin, la transdisciplinaridad es un campo donde las preguntas no se dirigen a un campo específico.
Investigación: Es cuando tenemos un método, una sistematización…y tiene como finalidad la construcción del conocimiento. El contexto de la investigación es el objeto de estudio, la indagación.
Una investigación es un proceso sistemático de indagación disciplinada que tiene como objetivo la construcción del conocimiento dentro de un marco teórico conceptual.
Ética: Es una guía orientadora de la conducta humana, un aspecto fundamental en la investigación.
Según Wikipédia, la palabra ética proviene del griego ethos cuyo significado es "costumbre".
Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana. Su estudio se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia y su desarrollo histórico ha sido diverso.
La ética estudia la moral y determina qué es lo bueno y, desde este punto de vista, cómo se debe actuar. Es decir, es la teoría o la ciencia del comportamiento moral.
Evaluación: Una evaluación busca emitir un juicio de valor, busca mejorar un proceso en particular, es algo más específico.
Es un proceso que emite juicios de valor de cómo se desarrolla un fenómeno a través de un método claro y contexto especifico. El objetivo es buscar la información sobre las dificultades y puntos de mejoría que puedan ayudar a la tomada de decisiones.
Marco de referencia: Es algo que marca nuestro proceso de investigación.
Marco teórico: Es algo que sustenta teóricamente la investigación, ayudando a tener una visión más amplia sobre el objeto estudiado.
Marco conceptual: Define e identifica los términos y conceptos que discursamos en la investigación.
Marco contextual: Es la contextualización del trabajo.
Hipótesis: Es una proposición inicial.
Enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas le dan a sus actuaciones en la vida social. Busca la construcción social de los significados.
Según Sampiere, el enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos.
Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar las hipótesis.
Según Sampiere, el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Categorías: Es la segmentación y división de las unidades de significado de forma a tener grupos similares. Según Sampiere, una categoría agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Núcleo temático: Son temas más generales que surgen del marco teórico.
Eje temático: Son líneas temáticas generales que van a cruzar todo el discurso de la investigación.
Referencia bibliográfica:
Sampiere, Dr. R. H. Collado, C.F. y Lucio, P.B. (2008). Metodología de la Investigación. Cuarta edición. McGraw-Hill Interamericana.
Fuentes consultadas: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica
Reporte Final de Investigación
“Estudio de los principios educomunicativos presentes en el
proyecto “Ventana a mi Comunidad” y sus logros en el
aprendizaje de niños y jóvenes”
Ana Julia de Campos
Módulo de Investigación
Tutor Raúl Porras Rivera
Grupo 1
Sede Calle del Puente
proyecto “Ventana a mi Comunidad” y sus logros en el
aprendizaje de niños y jóvenes”
Ana Julia de Campos
Módulo de Investigación
Tutor Raúl Porras Rivera
Grupo 1
Sede Calle del Puente
Resumen
El presente reporte de investigación trata de buscar en el proyecto denominado “Ventana a mi Comunidad”, elementos educomunicativos que sean importantes al aprendizaje de niños y jóvenes, de acuerdo con los principios de la Educomunicación* que es un campo de intervención social.
Elementos como el protagonismo, la interdisciplinariedad, el acceso a las informaciones, hacen toda la diferencia en el proceso de aprendizaje pues concede a los jóvenes espacios más abiertos de diálogo, discusión y también hacen con que ellos tengan más placer y motivación por el conocimiento, que pasa a ser incorporado de forma muy significativa.
Por lo tanto, la Educomunicación nos muestra, a través de esto proyecto, la posibilidad de un nuevo camino rumo a una educación de mejor cualidad, donde niños y jóvenes sean protagonistas y las escuelas se transformen en espacios de aprendizaje más democráticos, abiertos, creativos y posan cada vez más, enfrentar a los desafíos del mundo contemporáneo.
* Educomunicación se define como toda la acción comunicativa en un espacio educativo, realizada con el objetivo de producir y desarrollar ecosistemas comunicativos abiertos, dialógicos y democráticos, conforme los conceptos presentados por Ismar de Oliveira Soares.
El presente reporte de investigación trata de buscar en el proyecto denominado “Ventana a mi Comunidad”, elementos educomunicativos que sean importantes al aprendizaje de niños y jóvenes, de acuerdo con los principios de la Educomunicación* que es un campo de intervención social.
Elementos como el protagonismo, la interdisciplinariedad, el acceso a las informaciones, hacen toda la diferencia en el proceso de aprendizaje pues concede a los jóvenes espacios más abiertos de diálogo, discusión y también hacen con que ellos tengan más placer y motivación por el conocimiento, que pasa a ser incorporado de forma muy significativa.
Por lo tanto, la Educomunicación nos muestra, a través de esto proyecto, la posibilidad de un nuevo camino rumo a una educación de mejor cualidad, donde niños y jóvenes sean protagonistas y las escuelas se transformen en espacios de aprendizaje más democráticos, abiertos, creativos y posan cada vez más, enfrentar a los desafíos del mundo contemporáneo.
* Educomunicación se define como toda la acción comunicativa en un espacio educativo, realizada con el objetivo de producir y desarrollar ecosistemas comunicativos abiertos, dialógicos y democráticos, conforme los conceptos presentados por Ismar de Oliveira Soares.
Introducción
Actualmente se tiene conocimiento sobre experiencias relacionadas a la utilización de los medios en los espacios educativos. Los medios de comunicación se insertan en los espacios con propósitos diferentes. Hay los que buscan una manera nueva de abordar los contenidos, proporcionando un abordaje más tecnológico. Algunos siguen utilizando de los medios en un abordaje más crítico. No se puede negar que los medios realmente pueden mejorar la disposición de los contenidos pero también pueden ser utilizados para desarrollar aprendizaje. En la educación contemporánea nosotros vemos los niños y jóvenes muy envueltos con la tecnología y nos quedamos a reflexionar sí esto produce aprendizaje y de qué forma se produce. Los jóvenes están en contacto directo con las tecnologías y tienen una forma de organizar el conocimiento muy peculiar pues el mundo de hoy se presenta a ellos con muchas imágenes, sonidos y en constante movimiento. Hay que entender esta nueva forma de recepción de la información para que nosotros tengamos éxito en nuestros abordajes.
Por lo tanto, sí los medios de comunicación se ven presentes en diferentes espacios de nuestra vida, hay que entender de qué forma esto se presenta y cuáles son los aspectos que tenemos que considerar para obtener logros en el proceso de aprendizaje. Los medios de comunicación pueden ser muy importantes para el desarrollo del aprendizaje y también pueden ayudar a los niños y jóvenes en la construcción de la identidad, en una propuesta de educación más integral. Por tanto, el concepto de educación se muestra más amplio, y nos invita a descubrir nuevos horizontes más allá de los contenidos formales.
Además, hay que considerar que la presencia de los medios en los espacios educativos no tiene que retroceder. Por lo tanto, las escuelas tienen un papel importante en evaluar la forma con que los medios llegan y cómo los niños y jóvenes entienden las informaciones. La propuesta educomunicativa puede traer nuevas posibilidades de aprendizaje, donde niños y jóvenes sean más participativos, autónomos y creativos. La Educomunicación puede estar presente en los espacios educativos de tal forma que lleve a los alumnos a analizar críticamente las informaciones y también producir nuevos saberes.
El presente proyecto de investigación nos muestra esta posibilidad de tener proyectos con enfoque educomunicativo en los espacios educativos que puedan mejorar significativamente el aprendizaje de los niños y jóvenes, pudendo extenderse a otros espacios donde el objetivo es tener una educación de mejor calidad.
La propuesta de Educomunicación, nos muestra nuevos elementos que pueden ser insertados en la utilización de los medios en los espacios educativos y nos invita a un nuevo camino de intervención en la sociedad. El autor Ismar de Oliveira Soares, al definir los principios de la Educomunicación nos presenta algunos elementos que deben ser fundamentales en la práctica educativa con los medios que son:
“esencialidad”: la presencia da Comunicación en el proceso educativo, no como herramienta tecnológica más sino como una condición esencial al proceso;
derecho al acceso a los recursos de la información: el reconocimiento de la importancia del acceso a los recursos de las informaciones a los maestros, alumnos e comunidad educativa;
La democratización de las relaciones con la información en el interior de todo sistema educativo;
La importancia de utilizar la comunicación para la promoción da ciudadanía, objetivando una intervención social;
procedimientos participativos
También se refiere a una educación más libertaria, crítica y dialógica. Principios basados en autores como Paulo Freire y Mario Kaplún. La Educomunicación se define también como toda la acción comunicativa en un espacio educativo, realizada con el objetivo de producir y desarrollar ecosistemas comunicativos abiertos, dialógicos y democráticos, conforme los conceptos presentados por Soares.
Además, aportaciones hechas por la especialista entrevistada, Silene de Araujo Gomes Lourenço, la definición de Educomunicación puede ser definida como:
“Trata-se de um novo campo de pesquisa e intervenção social que nasce da intersecção entre Comunicação e Educação e em oposição à centralização da informação e da comunicação e ao ensino tecnicista.
Em pesquisa realizada pelo Núcleo de Comunicação e Educação (ECA/USP), foram identificadas cinco áreas de atuação do educomunicador:
1ª) Educação para Comunicação e Leitura Crítica dos Medios
2ª) Comunicação para a Educação ou Apropriação Tecnológica com finalidade educativa
3ª) Gestão da Comunicação em espaços educativos
4ª) Expressão Comunicativa através das Artes
5ª) Reflexão Epistemológica”
En cuanto al aprendizaje, hay que considerar cuatro pilares de la educación, conforme descritos por Delors en el documento de la UNESCO, donde cita los aprendizajes fundamentales para la construcción del conocimiento en el mundo contemporáneo:
aprender a conocer: adquirir instrumentos para la comprensión del mundo donde vivimos, es aprender a aprender;
aprender a ser: es tener conocimiento de sí y desarrollar capacidad de responsabilidad, crítica, sensibilidad, espiritualidad, cuidar de la mente y cuerpo y también la autonomía.
aprender a hacer: es proporcionar una formación donde se ponga en práctica los conocimientos adquiridos y también aprenda a adaptar al futuro mercado de trabajo que es totalmente incierto. Es también aprender a trabajar en equipo.
aprender a vivir juntos: es aprender a relacionarse con los otros de forma democrática, donde el sentido de colectividad se muestre presente en todo el proceso. Es aprender a vivir en un mundo lleno de conflictos con mucha comprensión y paz.
El contexto de la investigación es el proyecto “Ventana a mi Comunidad” pues el referido proyecto llama la atención por la utilización de los medios de forma muy distinta en los espacios educativos.
El Proyecto Ventana a mi Comunidad es un proyecto que produce material de apoyo en video con un enfoque transversal en interculturalidad, donde es definido por sus creadores como un concepto que va más allá de reconocer que coexisten muchas culturas en un mismo territorio, implica asumir valores de respeto y de justicia. Es una estrategia audiovisual basada en una serie de videos para la enseñanza de la interculturalidad en la educación básica, desarrollado en las escuelas de México. El referido proyecto se encuentra en la SEP de México, en la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe.
Pregunta de investigación
¿Qué principios educomunicativos están presentes en el proyecto “Ventana a mi Comunidad” que permiten al aprendizaje de niños y jóvenes?
Metodología
Enfoque metodológico
Con base en la pregunta inicial, el método cualitativo fue lo más indicado pues el referido análisis consiste en descubrir las principales informaciones del proyecto para después hacer relaciones con el tema de la Educomunicación. El fundamento principal del método cualitativo es el proceso inductivo, explorar, describir y generar perspectivas teóricas acerca del tema propuesto. En esto enfoque la interpretación de los datos son muy importantes y el aspecto subjetivo debe estar presente para que tengas una representación y entendimiento de las acciones durante el proceso de investigación.
En esto enfoque, el análisis de las informaciones consiste en describir los datos de forma muy personal, pudiendo hacer siempre que lo necesario una interpretación a partir de imágenes, contextos, datos verbales y otros instrumentos no sistematizados al principio de la investigación.
Estrategia de recopilación de la información
Entrevistas
Realizar un análisis de las informaciones desde un enfoque cualitativo de la investigación de todas las entrevistas realizadas, destacando los puntos principales para la investigación. Las entrevistas tienen como objetivo principal la construcción de significados a respecto del tema estudiado. Las preguntas al principio serán estructuradas de forma más abiertas para que el entrevistado pueda hacer sus comentarios de manera más libre.
Análisis de los documentos y materiales del proyecto
Realizar un análisis de las informaciones desde un enfoque cualitativo de la investigación de todos los documentos y materiales para hacer una búsqueda de informaciones que tengan referencia al proyecto. Los documentos y materiales son fuentes muy importantes en el análisis de datos pues nos remeten a un mejor entendimiento de los factores históricos y sociales del proyecto investigado.
Análisis de la evaluación del proyecto
Realizar un análisis de la evaluación del proyecto “Ventana a mi comunidad”, realizada pela OEI/UNESCO, en Diciembre de 2007, como un elemento complementario a la interpretación de los datos.
De acuerdo con el proyecto la investigación, en un enfoque cualitativo, fueran utilizados dos tipos de técnicas para la recopilación de las informaciones:
Entrevistas
Las entrevistas fueran realizadas con personas involucradas con el proyecto “Ventana a mi Comunidad” y también con una especialista en Educomunicación:
· Entrevista con María de Jesús Marín Resendiz – Profesora de una escuela que se utilizó del proyecto en las clases.
· Entrevista con Silene de Araujo Gomes Lourenço – Especialista en Educomunicación, de Brasil.
· Entrevista con Blancas Fernández Tania – Alumna de la profesora María de Jesús Marín Resendiz.
Las entrevistas fueran realizadas con tres instrumentales diferentes con preguntas más abiertas donde las personas entrevistadas pudieran hacer sus observaciones de manera más amplia.
Análisis de documentos y materiales
Otra técnica utilizada para recoger informaciones es el análisis de los documentos y materiales del proyecto “Ventana a mi Comunidad”:
· Proyecto Ventana a mi Comunidad
· Videos del proyecto
· Fichas de recreación y trabajo
· Cuadernillos Culturales
· Serie Radio
Los procedimientos de recogida de la información elegido fueran de acuerdo con las posibilidades de investigación del proyecto, una vez que no tiene una constancia de aplicación y para tanto la observación no puede ser elegida pues tenía que ser muy sistemática.
Las dos técnicas presentaran elementos muy importantes para la investigación y también para la comprobación de las hipótesis planteadas en el inicio del proyecto.
Cuadro de recogida de la información
Lugar y fecha de aplicación: Ciudad de México/ De 11/03/2009 hasta 27/03/2009.
Entrevistados
Encuestados
Problemática encontrada
Solución dada
Fecha/Hora
11/03/2009
Maestra: M. J. M.R.
Ninguna
11/03/2009
Alumna: B.F. T.
Ninguna
27/03/2009
Especialista en Educomunicación
Especialista: S. A. G. L.
La problemática es que la especialista vive en otro país.
La entrevista fue realizada por el Internet.
Categorización
La categorización es el proceso de la sistematización de las informaciones con relación a la teoría definida, partiendo de pequeñas unidades de estudio hasta la definición del eje temático que es el hilo conductor de la investigación como un todo. La categorización de la referida investigación puede ser presentada de la siguiente forma:
Categorías
Utilización de los medios en los espacios educativos
Medios de comunicación y interacción con los jóvenes
Los medios de comunicación y su relación con la construcción del aprendizaje
Educomunicación como un factor de promoción del aprendizaje
Factores educomunicativos
Núcleos temáticos
Medios de Comunicación
Educomunicación
Aprendizaje
Eje temático
Educomunicación
Cuadro comparativo de resultados
Pregunta de investigación
Variables
Eje temático: Educomunicación
Causa ( La presencia de elementos educomunicativos en el proyecto “Ventana a mi Comunidad” )
Actor (Elementos o rincípios educomunicativos)
Efecto ( Influenza en el aprendizaje de niños y jóvenes )
Observación (a partir de la recopilación de los datos)
¿Qué principios educomunicativos están presentes en el proyecto “Ventana a mi Comunidad” que pueden influir en el aprendizaje de niños y jóvenes?
La variable causal de mi investigación es la presencia de elementos educomunicativos en el proyecto “Ventana a mi Comunidad”.
La investigación pretende comprobar que sí el proyecto presenta estos elementos, esto podrirá afectar de manera muy positiva el aprendizaje de los niños y jóvenes.
Entrevista 3: Especialista S. A.G.L.
En la entrevista con la especialista en Educomunicación se puede percibir algunos factores importantes a considerar sobre el aprendizaje, como por ejemplo la interculturalidad, la transdisciplinariedad, la importancia del acceso a las informaciones y también la promoción del protagonismo de los jóvenes, como bien cita en su entrevista:
Entrevista 3: Especialista S.A.G.L.
Pregunta:“Quais seriam os elementos fundamentais para que um projeto seja considerado educomunicativo?”
Respuesta: “O projeto deve ter caráter inter e transdisciplinar; deve ter por objetivo a democratização da informação e a apropriação crítica dos meios e suas linguagens; deve promover o protagonismo juvenil, o respeito às diferenças e o espírito comunitário.”
Documento: PROYECTO “VENTANA A MI COMUNIDAD MEXICO” - Estrategia audiovisual basada en una serie de videos para la enseñanza de la interculturalidad en la educación básica
El referido documento nos muestra una referencia a una forma de enseñanza horizontal, donde los niños enseñan a otros niños y también por la idea de que los jóvenes pueden llevar a voz de tu pueblo utilizándose de los medios de comunicación.
Entrevista 1: Alumna B.F.T.
En la entrevista realizada con la alumna que participó del proyecto “Ventana a mi Comunidad”, se puede percibir la importancia del acceso a las informaciones de la vida cotidiana, como un factor motivacional, haciendo relación con la posibilidad de descubierta de nuevos conocimientos.
También en esta primera entrevista puedo citar una consideración acerca de la importancia del acceso a la información como un factor importante a la adquisición del conocimiento.
Entrevista 2: Maestra M.J.M.R.
La maestra entrevistada hizo un énfasis acerca de la educación para los medios y cita la importancia de utilizar diferentes tipos de abordajes pues los jóvenes poseen aprendizajes distintos, entonces los maestros tienen que mirar estos factores cuando eligen sus metodologías de trabajo.
En la pregunta acerca de los aprendizajes adquiridas por sus alumnos con la utilización del proyecto, la maestra hace una referencia a la posibilidad de utilización de esta metodología en otras áreas del conocimiento.
Documento: PROYECTO “VENTANA A MI COMUNIDAD MEXICO” - Estrategia audiovisual basada en una serie de videos para la enseñanza de la interculturalidad en la educación básica
El análisis del documento acerca del proyecto, se puede destacar algunos puntos importantes al entendimiento de los factores que pueden interferir en el aprendizaje, como por ejemplo la educación en y para la interculturalidad.
A partir de la recopilación de los datos en las entrevistas y en la análisis del documento se puede realizar una observación más profundada a respecto de la investigación, como podemos ver a seguir:
Un primer punto que se puede observar es que el proyecto tiene algunos elementos educomunicativos como por ejemplo el acceso a las informaciones como factor importante;
Otro punto es la importancia de trabajar en los espacios educativos con los medios de comunicación;
También en las entrevistas son claras las declaraciones de cómo los contenidos pueden ser relacionados a otros a partir del conocimiento, haciendo con que se pueda tener relaciones importantes;
En la entrevista con la maestra se queda muy clara la importancia de utilizar diferentes abordajes para lograr el aprendizaje y los medios pueden facilitar esto en los espacios;
Se puede observar también que el proyecto utiliza la comunicación de forma horizontal, haciendo con que los jóvenes y niños sean, como dicen, “voceros de su pueblo”. Esto se relaciona con un de los principios de la comunicación donde se habla de la importancia de propiciar a los jóvenes y niños la experiencia de actuar con los medios de forma participativa.
Otro punto a resaltar es que el proyecto tiene un carácter interdisciplinar.
En la entrevista con la alumna, ella hace una referencia a la importancia del acceso a las informaciones pues esto nos lleva a una motivación para el aprendizaje de nuevos contenidos.
La presencia de algunos elementos educomunicativos en el proyecto es comprobable a partir del análisis de los datos.
Uno de los elementos educomunicativos importantes es la importancia del respecto a las diferencias y esto se puede comprobar en el proyecto pues es su objetivo principal: interculturalidad.
Resultados y conclusiones
Análisis final de los datos
El aprendizaje de niños y jóvenes puede ser mirado a través de una visión más contemporánea de la educación, donde, según Jacques Delors, debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que son:
· Aprender a conocer;
· Aprender a ser;
· Aprender a convivir;
· Aprender a hacer
Delors propone la implantación de una educación durante toda la vida y nos invita a adoptar los cuatro pilares como una referencia para la educación del siglo XXI.
Por lo tanto, debemos considerar a Educación como un todo y no solo una transmisión de conocimientos, donde nuevas formas de aprendizaje tienen que estar presentes en los espacios educativos.
En el texto de Osorio, él cita la importancia de las escuelas en agregar a sus objetivos el contacto directo con la sociedad, para enseñar a sus alumnos a tener una visión más crítica del entorno:
“Este es un tipo de aprendizaje nuevo, el que relaciona escuela/sociedad, el que pone en contacto con la realidad, el que acerca el aula a la vida define la formación del alumno como integral.”
En las entrevistas realizadas se puede percibir que diferentes tipos de aprendizaje se puede lograr con la utilización de los medios de comunicación y que son muy atractivos a los niños y jóvenes.
También se puede constatar, en las entrevistas, que cuando hice la interrogación, si al joven le gustaría participar en otros proyectos como “Ventana a mi Comunidad”, y porqué, la respuesta sugiere una ampliación de la visión del alumno frente a los contenidos, como nos muestra la autora Morduchowicz, cuando afirma que las imágenes pueden organizar y ordenar nuestra forma de ver el mundo y también nuestros valores. Osorio nos invita a incorporar en las escuelas la cultura de la vida, donde los conocimientos de la sociedad son incorporados por ellas.
Según Osorio, los medios de comunicación traen muchos beneficios en la formación de niños y jóvenes, hace referencia a la importancia de integrarlos a la escuela para que sean transmisores de la cultura y cita:
“Nadie discute que, hoy en día, los medios de comunicación se han convertido en un factor de influencia en la formación del alumno.”
Según la maestra entrevistada, un punto a considerar es la importancia de la forma como son presentadas las informaciones, ya que permite a los alumnos hacer una relación directa con su vida cotidiana. Para ella, la forma, las imágenes y los contenidos presentados pueden enviar a los alumnos a otros espacios, remitiéndolos por tanto a otros aprendizajes, también establecen relaciones con otros conocimientos. Asimismo, resalta la importancia de la utilización de los medios en los espacios educativos.
El autor Orozco nos invita a considerar la escuela como un medio de inclusión tecnológica de forma crítica y reflexiva, haciendo la siguiente cita :
“O uso de novas tecnologias é um fenômeno cultural distinto que a escola tem de entender e incorporar para que continue sendo uma instituição social relevante na sociedade.”
Podemos verificar algunas convergencias de acuerdo a las lecturas y entrevistas realizadas por ejemplo, que los medios de comunicación son importantes en la educación y que deben ser insertados en los diferentes espacios educativos de forma que produzcan aprendizajes en los niños y jóvenes. Otro punto es que el acceso a las informaciones puede ampliar la visión del mundo y hacer relaciones importantes con el conocimiento previo ya adquirido. También puede ayudar en la construcción de la identidad.
Al considerar las convergencias, los medios de comunicación cuando se incluyen en los espacios educativos promueven diferentes tipos de aprendizaje a los niños y jóvenes. Otro punto relevante es que los medios de comunicación pueden ayudar en la construcción de la identidad individual y colectiva, al ampliar los objetivos da educación con una visión más completa e integral. Para esto, hay que definir mejor qué principios tenemos que elegir para que en un proceso de inserción de los medios de comunicación en los espacios educativos se contemple el aprendizaje.
La idea principal de esta investigación es buscar en el proyecto “Ventana a mi Comunidad” algunos elementos educomunicativos de acuerdo con los principios de la Educomunicación:
· La presencia da Comunicación en el proceso educativo, no como herramienta tecnológica más sino como una condición esencial al proceso;
· El reconocimiento de la importancia del acceso a los recursos de las informaciones a los maestros, alumnos e comunidad educativa;
· La democratización de las relaciones con la información en el interior de todo sistema educativo;
· La importancia de utilizar la comunicación para la promoción da ciudadanía, objetivando una intervención social;
· La utilización de un proceso participativo en las todas las acciones, para que el proceso educativo sea construido de forma colectiva.
En la primera entrevista con la alumna se puede percibir como ella resalta la importancia del acceso a las informaciones y también como esto puede afectar su forma de ver el mundo, al ampliar sus conceptos, hacer relaciones y establecer conexiones importantes para el aprendizaje.
Otro punto presentado en la entrevista es que la joven muestra una motivación adicional a la descubierta del conocimiento a partir del momento que tiene acceso a nuevas informaciones, como bien plantea Soares en su texto cuando expresa uno de los principios de la Educomunicación es el reconocimiento del derecho al acceso a los recursos de la información a los maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.
La Educomunicación nos muestra que a partir del dominio de los medios se puede trazar un camino para el ejercicio de la ciudadanía, como bien plantea Moreira y Encinas en su texto:
“Esta área está constituida por la reflexión sobre el rol de la comunicación en la formación de los valores de participación, responsabilidad, solidaridad, democracia y paz. Conlleva en compromiso responsable de transformación del ambiente en el que se vive, como ejercicio de ciudadanía. Propone a la comunidad la participación en el análisis y en la formulación de políticas públicas de comunicación para el entorno más cercano, para la región y para el país.
A partir del momento en que, educadores y educandos, dominan los medios de comunicación, se constituyen en ciudadanos activos, conscientes, participativos, capaces de escoger la información que desean en un universo siempre en cambio.”
En la segunda entrevista, la maestra hizo una aportación muy distinta a respecto de la importancia de una educación para los medios.
Al analizar la respuesta dada por la maestra hay que reflexionar acerca de la posibilidad de tener, en las escuelas, una amplia reflexión acerca de la introducción de los medios y cuál es la mejor forma de presentarlos a los niños y jóvenes. La Educomunicación se presenta, por lo tanto, como una alternativa, proponiendo “ecosistemas comunicativos”, como se puede verificar en el texto de Moreira y Encinas:
“El papel que ha ejercido la escuela, tradicionalmente, tiene que redefinirse. Hay un nuevo «paisaje cultural» muy marcado por los medios de comunicación y las tecnologías informativas y el nuevo rostro de la escuela pasa por la apertura al diálogo entre pedagogos y teóricos de la cultura y de la comunicación.
Es necesario hacer hincapié en la relación que existe entre educación y comunicación y estar abiertos a los nuevos paradigmas educativos que favorecen la construcción de ecosistemas comunicativos: ambientes en los que los procesos de comunicación se potencien, converjan y se pongan al servicio del crecimiento de las personas y sus comunidades. El camino que se propone para ello es el de la edu-comunicación.”
En la entrevista realizada con la especialista Silene de A. G.Lourenço, le pregunté respecto de cuáles son las características que ella consideraba importante en un proyecto educomunicativo y, en la respuesta, se pueden destacar tres puntos importantes:
· Carácter inter y transdisciplinar;
· Objetivo principal: democratizar la información y promover la apropiación crítica de los medios y sus lenguajes;
· Promover el protagonismo juvenil; respecto a la diversidad y espíritu comunitario.
Al hacer un análisis del proyecto “Ventana a mi Comunidad”, puede concluir que presenta un enfoque transversal en interculturalidad, que es definido por sus creadores como un concepto que va más allá de reconocer que coexisten muchas culturas en un mismo territorio, implica asumir valores de respecto y de justicia. Es una estrategia audiovisual basada en una serie de videos para la enseñanza de la interculturalidad. Entonces, es evidente la presencia de algunas características de la Educomunicación en el referido proyecto, con respecto a las diferencias y también al carácter transdisciplinar, como bien define la especialista en Educomunicación.
La Educomunicación nos muestra nuevos elementos que pueden ser insertados en la utilización de los medios en los espacios educativos y nos invita a un nuevo camino de intervención en la sociedad. Soares, al definir los principios de la Educomunicación nos presenta algunos elementos que deben ser fundamentales en la práctica educativa con los medios. También se refiere a una educación más libertaria, crítica y dialógica. Principios basados en autores como Paulo Freire y Mario Kaplún. La Educomunicación se define como toda la acción comunicativa en un espacio educativo, realizada con el objetivo de producir y desarrollar ecosistemas comunicativos abiertos, dialógicos y democráticos, conforme los conceptos presentados por Soares.
Al analizar el “Proyecto Ventana a mi Comunidad”, puedo percibir una fuerte conexión con los principios de la Educomunicación, definidos por Ismar de Oliveira Soares donde cita la importancia en utilizar la comunicación para la promoción da ciudadanía. Se puede ver este principio en la siguiente cita:
“Como su nombre lo indica, Ventana a mi comunidad se concibió como un espacio para adentrarse en las comunidades de una forma íntima y cotidiana; ¿qué veríamos si nos asomáramos a las comunidades de nuestro país?, ¿quiénes podrían contarnos sus historias? La manera más directa, más sincera y más original sería si los niños de la comunidad pudieran ser los anfitriones y voceros de su pueblo, porque en ellos reside el último eslabón de transmisión de su cultura, acompañados de testimonios de los viejos, que son los que tienen el saber antiguo de la comunidad. Qué mejor manera de enseñar una cultura en las escuelas que de forma horizontal; un niño contándole a otro niño cómo vive en un día como hoy.”
La idea de la participación de los niños y jóvenes en los videos, como dice en el proyecto como “voceros de su pueblo”, nos invita a una idea de una participación de los medios más significativa, orientada al concepto educomunicativo.
Además, la democratización de las relaciones con la información en el sistema educativo, es otro principio de la Educomunicación y podemos comprobar su presencia en la siguiente cita:
“El enfoque de la serie plantea que los videos deben estar segmentados en pequeñas cápsulas para facilitar su uso en el aula, para poder trabajar cada tema de forma más profunda y para poder dar un enfoque transversal en interculturalidad, que abarque todas las asignaturas del plan de estudios.”
Democratizar la información es una de las formas de propiciar en los alumnos un amplio acceso para que tengan una visión del mundo de forma más completa e puedan por lo tanto, hacer sus elecciones.
Diferentes autores nos presentan posturas muy semejantes con relación a la inserción de los medios en los espacios educativos y esta forma de concebir la educación nos remite a un concepto de educación que considera importante que en las escuelas tengan proyectos con propósitos de utilizar la comunicación de forma crítica. Además, en las entrevistas se puede contemplar la importancia del desarrollo de proyectos con estas características que ciertamente generan aprendizaje.
Por lo tanto, considero que la presencia de los principios educomunicativos ayudan a desarrollar el aprendizaje y, también presentan una relación directa con la construcción de una identidad individual y colectiva, ideas estas que coinciden con una educación más crítica, dialógica y abierta.
Conclusión
Al finalizar el trabajo de investigación, a partir de la pregunta inicial, donde la idea es destacar los principales componentes educomunicativos en el proyecto “Ventana a mi Comunidad” y cómo éstos influyen el aprendizaje de niños y jóvenes, puedo constatar algunos elementos esenciales para el desarrollo del aprendizaje, como se comprueba en las entrevistas y análisis realizados durante el proceso de investigación.
El referido proyecto tiene la particularidad de utilizar los medios de comunicación para llevar conocimiento acerca de la interculturalidad en las escuelas a través de una serie de videos que representan la identidad cultural del país. En la investigación puede percibirse que esta forma de transmitir conocimiento es muy bien recibida por los involucrados. Alumnos y maestros tienen una grande motivación al recibirlos y están abiertos a su utilización en diferentes áreas. Varios autores también afirman la importancia de la utilización de los medios y creen que esto lleva a un mejor aprendizaje en los niños y jóvenes.
Dentro de una perspectiva educomunicativa, la utilización de los medios en los espacios educativos presupone su conversión en medios de expresión, donde los alumnos tengan la oportunidad de experimentar, crear y expresar. El camino que la Educomunicación propone es un cambio de paradigmas donde los medios puedan ser utilizados no solo para la transmisión de conocimientos más para una reflexión y actuación en el medio social.
El proyecto “Ventana a mi Comunidad” da sus primeros pasos a este camino cuando, de forma atractiva, presenta sus contenidos de interculturalidad de forma a llevar los alumnos por ejemplo, a tener ganas en estudiar más los pueblos, sus modos de vida, sus tradiciones. A partir de esto, la figura del profesor pasa a tener significado importante en la construcción de que llamamos “ecosistemas educomunicativos”.
La Educomunicación cuando propone la creación de “ecosistemas comunicativos”, define como espacio de diálogo y de potencialización de la comunicación de forma efectiva, llevando a una discusión más crítica, abierta, donde las personas construyan sus referencias de mundo de forma colectiva. Al referir entonces al proyecto “Ventana a mi Comunidad”, se puede decir que la propuesta es atractiva pues lleva a una discusión más amplia pero, se requiere de la mediación en este proceso para que los contenidos no sean solamente transmitidos a los alumnos pero incorporados por ellos.
El proyecto “Ventana a mi Comunidad” utiliza de forma horizontal, la transmisión de conocimientos, donde los niños y jóvenes de las comunidades son, como dicen, “voceros de su pueblo”, remetiéndonos a la idea de la utilización de los medios, para que ellos sean los protagonistas y tengan la posibilidad de hablar a respecto de su cultura.
Escuchar a los jóvenes es dar apertura para que compartan lo que piensan, discutan sus posicionamientos, diferencias, cultura, derecho s y puedan respetar cada vez más las personas, con sus semejanzas y diferencias. ¿Será esto el principal desafío de las escuelas en los días de hoy?
Hay que considerar también que el acceso a las informaciones es otro factor importante a destacar, pues actualmente ellas llegan a los espacios educativos de forma muy rápida, distinta, fragmentada y a todo el tiempo. Uno de los principios de la Educomunicación es la utilización adecuada de los recursos de la información en las prácticas educativas. En el proyecto se puede constatar que a partir del momento en que los alumnos tienen acceso a la información sobre la interculturalidad, empiezan a hacer relaciones con otros conocimientos de forma muy natural y demuestran una grand motivación para el aprendizaje de nuevos contenidos. El proyecto “Ventana a mi Comunidad” cumple perfectamente con esto principio, pues en la investigación se puede ver la infinidad de nuevos aprendizajes logrados a partir del conocimiento adquirido por los alumnos, como por ejemplo la ampliación de la visión del mundo, el cambio de conceptos y la actitud de respecto a las diferencias a partir del acceso a las informaciones.
Otro punto a resaltar es que para la Educomunicación la transdisciplinaridad es un factor imprescindible en los proyectos y esto se puede constatar en los objetivos principales del mismo, que es la interculturalidad, misma que se considera el hilo conductor del proyecto “Ventana a mi Comunidad” y debe ser discutido ampliamente en los espacios educativos con el objetivo de tener más respecto y justicia. Los niños y jóvenes deben respectar las diferencias y aprender con ellas. Aprender a convivir es un factor muy importante y la presencia de la interculturalidad nos lleva a un ejercicio para la ciudadanía.
Al final de la investigación se puede constatar que los elementos educomunicativos presentes en el proyecto “Ventana a mi Comunidad”, pueden llevar a un aprendizaje más significativo de niños y jóvenes que, por consiguiente, tendrán una educación de forma más integral. La propuesta final es que las escuelas se conviertan en espacios de expresión donde niños y jóvenes puedan discutir, analizar y proponer soluciones a los desafíos de la contemporaneidad.
Referencias bibliográficas
Delors, J. (1997). La Educación encierra un tesoro. UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Fuentes Consultadas
Gómez, G.O. (2006). Os meios de comunicação de massa na era da internet. Comunicação & Educação. Revista do curso Gestão da Comunicação. Ano XI. Nº 3. Universidade de São Paulo. Escola de Comunicações e Artes. Departamento de Comunicações e Artes. Curso de Gestão da Comunicação. Paulinas.
Moreira, M.H. y Encinas, J.V. (s.f.). Propuesta salesiana de edu-comunicación en América. Recuperado de
Morduchowicz, R. (2003). El sentido de una educación en medios. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 32. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie32a02.pdf en 09 de marzo de 2009.
Osorio, H.M.F. (2004). La influencia de los medios de comunicación en el proceso de aprendizaje. Comunicar – Revista Científica de Comunicación y Educación. Nº. 22. Andalucía.
Soares, I.O. (s.f.). Sobre Educomunicação, seus procedimentos e metodologia. Recuperado de http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos en 10 de marzo de 2009.
Soares, I.O. (s.f.). Uma Educomunicação para a cidadania. Recuperado de http://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/6.pdf en 05 de mayo de 2009.
http://eib.sep.gob.mx/portada.html
Datos originales (anexos)
Entrevistas:
Entrevista
(Especialista)
Nome: Silene de Araujo Gomes Lourenço
Formação: Graduada em História e Mestre em Comunicação e Mercado
Data da entrevista: 27/03/2009
O conceito de Educomunicação vem se formando ao longo do tempo e sua prática pode ser evidenciada em vários projetos no Brasil e outros países. No México podemos evidenciar algumas experiências e por tanto estou iniciando uma investigação em um projeto denominado “Ventana a mi Comunidad”, onde gostaria de comprovar a presença de alguns elementos educomunicativos. Para isto, necessito de algumas considerações para comprovar esta hipótesis. A referida investigação terá como um dos marcos teórico a Educomunicação.
A seguir, apresento as perguntas:
1) O que você entende por Educomunicação?
Trata-se de um novo campo de pesquisa e intervenção social que nasce da intersecção entre Comunicação e Educação e em oposição à centralização da informação e da comunicação e ao ensino tecnicista.
Em pesquisa realizada pelo Núcleo de Comunicação e Educação (ECA/USP), foram identificadas cinco áreas de atuação do educomunicador:
1º) Educação para a Comunicação ou Leitura Crítica dos Meios
2ª) Comunicação para a Educação ou Apropriação Tecnológica com finalidade educativa
3º) Gestão da Comunicação em espaços educativos
4º) Expressão Comunicativa através das Artes
5º) Reflexão Epistemológica
2) Quais seriam os elementos fundamentais para que um projeto seja considerado educomunicativo?
O projeto deve ter caráter inter e transdisciplinar; deve ter por objetivo a democratização da informação e a apropriação crítica dos meios e suas linguagens; deve promover o protagonismo juvenil, o respeito às diferenças e o espírito comunitário.
3) De acordo com a proposta do projeto, um dos principais objetivos é trabalhar a interculturalidade:
“Ventana a mi Comunidad nace como un proyecto para producir material de apoyo en video para que el maestro de educación básica pueda dar un enfoque intercultural en el aula. Se trata de una serie de videos sobre cada identidad cultural del país. Los videos están segmentados en cápsulas que abordan temas como: entorno, vida cotidiana, juegos autóctonos, tradiciones, fiestas, mitos y leyendas, etcétera, y que son narrados por los niños de las comunidades. La interculturalidad es un concepto que va más allá de reconocer que coexisten muchas culturas en un mismo territorio. Implica asumir valores de respeto y de justicia. Es fundamental educar en y para la interculturalidad para favorecer el conocimiento, por parte de la población en general, de otras culturas.”
Qual seria a relação entre interculturalidade e Educomunicação?
Tanto a Comunicação para a Educação quanto a Educação para a Comunicação devem ter por objetivo o rompimento de barreiras que até hoje dificultaram a convivência, o crescimento humano e o respeito mútuo entre os diferentes, como a ignorância, o ensino elitista, as distâncias geográficas e sócio-econômicas e a centralização do poder econômico e tecnológico.
4) Outras considerações que considere importante registrar:
Caso minhas respostas sejam insuficientes, aponte aquilo que eu poderia melhorar.
Entrevista
(Alumno)
Nombre: Blancas Fernández Tania
Escuela: Secundaria Diurna N° 266 Teotihuacan
Serie: Los Huicholes.
Edad: 12 años
Fecha de la entrevista: 11/03/09
1) ¿Qué más te gustó en el proyecto “Ventana a Mi Comunidad”? ¿Por qué?
La información de la vida cotidiana, de cómo vive de sus costumbres, así como también nos plantea un poco sobre su economía y de las riquezas naturales que tenia cada comunidad adentrándonos para tener una mayor motivación para así lograr conocer formas que tal ves y no estén a nuestro alcance o ni siquiera conocemos.
2) ¿Qué aprendió con el proyecto “Ventana a Mi Comunidad”?
Que hay una gran diversidad de espacios geográficos.
3) ¿Usted gustaría de participar de otros proyectos como este? ¿Por qué?
Si por que nos dejan una enseñanza para darnos cuenta de la gran variedad que esta a nuestro alrededor
4) Otras consideraciones que quiera hacer acerca del proyecto “Ventana a Mi Comunidad”:
Que tomaran en cuenta algunas otras características geográficas para aprender.
Entrevista
(Profesor)
Nombre: María de Jesús Marín Resendiz
Escuela: Secundaria Diurna N° 266 Teotihuacan
Fecha: 11/03/09
1) ¿Por qué decidió utilizar el proyecto “Ventana a Mi Comunidad” en su clase?
Los alumnos poseen diverso estilos de aprendizaje, entonces un medio audiovisual es mas atractivo para ellos eso por una parte, además de ello la forma en la que se presenta la información permite a los alumnos realizar una relación directa con su vida cotidiana, ya que el formato en el que se presenta la información parte de las experiencias vividas por otros niños parecidos a ellos y finalmente por que el contenido que se maneja es muy bueno.
2) ¿Qué elementos llamaran su atención en el proyecto “Ventana a Mi Comunidad”? ¿Por qué?
El contenido y la forma en la que se presenta, las imágenes y espacios presentados de lugares que mis alumnos pueden no conocer y que puede generar en ellos que conozcan otros espacios de su país a través de este medio.
3) ¿Qué tipo de aprendizaje usted creé que los alumnos adquirirán con la participación en el proyecto?
Aprendizaje, actitudinal: ya que permite que adquieran identidad nacional observándola riqueza de su país, un aprendizaje conceptual a través del contenido presentado, y un aprendizaje procedimental ya que ellos deben analizar y observar los elementos que les presentan para poder entenderlos.
4) ¿La metodología utilizada en la producción de los videos puede ser utilizada en otros proyectos educativos? Justifique.
Si, por que esta forma de presentar la información permite primero realizar una relación no arbitraria con el conocimiento previo que ellos poseen y el contenido nuevo para ellos, además de educarlos para los medios analizando y sintetizando la información que les presentan.
5) Otras consideraciones que quiera hacer acerca del proyecto “Ventana a Mi Comunidad”:
Es un proyecto atractivo que debería abarcar otras áreas del conocimiento, ya que es un dispositivo de aprendizaje útil.
Documentos y materiales
Documentos descriptivos / Ventana a mi Comunidad PROYECTO “VENTANA A MI COMUNIDAD MEXICO”
Estrategia audiovisual basada en una serie de videos para la enseñanza de la interculturalidad en la educación básica
Ventana a mi Comunidad nace como un proyecto para producir material de apoyo en video para que el maestro de educación básica pueda dar un enfoque intercultural en el aula. Se trata de una serie de videos sobre cada identidad cultural del país. Los videos están segmentados en cápsulas que abordan temas como: entorno, vida cotidiana, juegos autóctonos, tradiciones, fiestas, mitos y leyendas, etcétera, y que son narrados por los niños de las comunidades.
La interculturalidad es un concepto que va más allá de reconocer que coexisten muchas culturas en un mismo territorio. Implica asumir valores de respeto y de justicia. Es fundamental educar en y para la interculturalidad para favorecer el conocimiento, por parte de la población en general, de otras culturas. La ignorancia de la diversidad y la falta de interés por convivir con identidades diferentes ha desencadenado actitudes de racismo y menosprecio de las culturas minoritarias a lo largo de muchos años. Es urgente pues, trabajar desde la educación básica para tratar de revertir en un futuro este tipo de actitudes y podamos no sólo respetar todas las identidades distintas, sino valorarlas como parte fundamental de la riqueza que nos conforma como país.
El objetivo es que la serie llegue en DVD y mediante su transmisión por canales educativos a todas las primarias públicas y privadas del país y que se utilice también para la formación de maestros en interculturalidad.
La idea original nace en Videoservicios Profesionales, una casa productora con casi 30 años de experiencia en video educativo y documental científico. La idea y el piloto (los primeros 3 videos) se consolida y se estructura con la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP (CGEIB). El financiamiento para su realización lo proporciona a manera de donación Fundación Telefónica.
Como su nombre lo indica, Ventana a mi comunidad se concibió como un espacio para adentrarse en las comunidades de una forma íntima y cotidiana; ¿qué veríamos si nos asomáramos a las comunidades de nuestro país?, ¿quiénes podrían contarnos sus historias? La manera más directa, más sincera y más original sería si los niños de la comunidad pudieran ser los anfitriones y voceros de su pueblo, porque en ellos reside el último eslabón de transmisión de su cultura, acompañados de testimonios de los viejos, que son los que tienen el saber antiguo de la comunidad. Qué mejor manera de enseñar una cultura en las escuelas que de forma horizontal; un niño contándole a otro niño cómo vive en un día como hoy.
Conocer las identidades culturales de nuestro país es una misión muy extensa, en ellas están los pueblos indígenas representantes de cada una de las 63 lenguas, mas todas las identidades que se derivan de cada lengua; pero la diversidad no acaba ahí, existen muchas identidades culturales que no eran originarias de nuestro territorio pero que lo han hecho propio desde muchos años atrás, (Menonitas, Negritos de la costa, Chinos de Mexicali, grupos indígenas centroamericanos, etc.) y a estos grupos se suman las identidades culturales mestizas tan variadas en nuestro país.
El enfoque de la serie plantea que los videos deben estar segmentados en pequeñas cápsulas para facilitar su uso en el aula, para poder trabajar cada tema de forma más profunda y para poder dar un enfoque transversal en interculturalidad, que abarque todas las asignaturas del plan de estudios.
1 Documentos descriptivos / Ventana a mi Comunidad
Los temas que se abarcan son: ubicación geográfica, entorno, vida cotidiana (comida, vestimenta, textil, vivienda, procesos productivos), fiestas y tradiciones, expresiones artísticas, y mitos y leyendas.
La serie de videos a lo largo de 3 años ha dado lugar a una gran variedad de materiales educativos complementarios basados en los videos, provocando que esta serie se convierta en un proyecto pedagógico integral para la enseñanza de la interculturalidad en el país.
Serie de Videos. La serie de videos se presenta en formato DVD, en volúmenes consecutivos. Cada volumen incluye tres videos. Se cuenta ya con 24 videos que contienen mas de 100 cápsulas o pequeñas historias de los siguientes grupos: Lacandones, Otomíes, Mazahuas, Choles, Mayos, Tepehuanos, Purépechas, Chontales, Mixes, Chocholtecos, Zapotecos del Valle, Chinantecos, Ixcatecos, Tlaxcaltecas de Bustamante, Triquis, Tarahumaras, Tzeltales, Nahuas de Hueyapan, Zoques, Tojolabales, Totonacos, Tzotziles, Nahuas de Guerrero y Mazatecos.
Transmisión al aire. En el propósito de educar en interculturalidad a todos los mexicanos, algunas televisoras culturales solicitaron la transmisión de la serie completa por televisión abierta, (Edusat/Canal22, 1 transmisión semanal) televisión por cable (Aprende TV, canal 145, 7 trasmisiones semanales) y señal restringida (Edusat canal 13, 4 trasmisiones semanales).
Producción Editorial. Cada video está acompañado por dos cuadernillos: un Cuadernillo Cultural que enmarca de manera sencilla y da contexto a los contenidos del video y que invita a reflexionar acerca de cómo las culturas son complejas y están formadas por múltiples elementos que se relacionan; y un cuadernillo con Fichas de Recreación y Trabajo que invita por muchas vías distintas y complementarias a quienes disfrutan del video, a interactuar con los rasgos culturales que se proponen en el video, así como con los rasgos de sus propias culturas.
Serie Radiofónica. Con base en los videos, el Instituto Mexicano de la Radio (IMER) y la CGEIB hacen un convenio para adaptar la serie al formato de radio. Los programas son conducidos por una niña de la ciudad que “visita” a los niños de las diferentes comunidades y trae al público lo que cada niño de su comunidad cuenta. La serie consta de 24 programas de media hora de duración. Se trasmite por la estación la B Grande, en el 1220 AM, que tiene un alcance en toda la República, en algunos países de Latinoamérica y en Estados Unidos.
Proyecto Educativo en Red. Es una parte del proyecto Ventana a mi comunidad que se hace operativo a través del Programa Red Escolar (http://redescolar.ilce.edu.mx). Está dirigido a alumnos de quinto y sexto grado de primaria de poblaciones urbanas y rurales. La intención es generar una conversación intercultural entre niños de diferentes comunidades con base en cápsulas tomadas de la serie de videos. El proyecto se desarrolla en Internet y utiliza foros de discusión para que alumnos de todo el país intercambien información de sus comunidades y reflexiones sobre otras. (http://redescolar.ilce.edu.mx/ventana). Existe una versión de este proyecto en CD-ROM.
Video bajo demanda El portal de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, alberga los primeros 15 videos divididos en cápsulas para su consulta en red. (http://cdi.gob.mx/index.php)
2 Documentos descriptivos / Ventana a mi Comunidad
Otros Logros
En el 2005 UNICEF adoptó el compromiso junto con la OEI de realizar una evaluación del uso de la serie en 800 escuelas primarias de la ciudad de México con resultados muy positivos por publicarse.
Se ha despertado el interés por el uso de la serie en nivel preescolar, después de haberse puesto a prueba con éxito en algunos preescolares del país. También se está utilizando en los bachilleratos y universidades interculturales y se está generando una demanda en las escuelas privadas de nivel básico y medio que saben de su existencia.
La CGEIB junto con CDI aprobaron la replicación de 100,000 paquetes de Ventana a mi Comunidad que incluyen: los primeros 6 videos (Lacandones, Mazahuas, Choles, Purépechas, Chontales y Mixes) 1 cuadernillo cultural y uno con fichas de trabajo por cada grupo y un CD-ROM con el proyecto educativo en red para utilizarlo sin necesidad de conexión a Internet.
La serie ha obtenido dos premios nacionales (Festival Pantalla de Cristal) y un reconocimiento internacional (Red UNIAL, Cuba) y ha pasado por la aprobación de los más estrictos especialistas en el tema.
Sin embargo, su logro fundamental ha sido lograr despertar el interés de toda la gente que ha visto la serie, por conocer más sobre las diferentes realidades que viven los pueblos de nuestro país, así como el descubrir la enorme capacidad de los niños de enseñar lo propio y de la dignidad que ostentan cuando de contar lo suyo se trata.
Se pueden enseñar muchos aspectos sobre interculturalidad, pero el primer paso es conocer las diferentes culturas para aprender a respetarlas y valorarlas, éste puede ser un proyecto que ayude a mitigar actitudes de racismo y desprecio hacia otras culturas y contribuir a disminuir las grandes asimetrías presentes en nuestro país. http://eib.sep.gob.mx/portada.html
Videos del proyecto “Ventana a mi Comunidad” (algunos ejemplos de la serie)
http://www.youtube.com/watch?v=mMrpVIEyG0c&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=n9mwzRDKa_k
http://www.youtube.com/watch?v=kgyF5rtsDQU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=q6fiHA4388U
http://www.youtube.com/watch?v=zKNUBf7vgkY
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